幼儿期的年龄特征与教育
来源： 编辑： 发布时间：07-04-05
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自20世纪以来，心理学家和教育家的研究，使人们越来越重视人生的启蒙时期，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期。人们相信，幼儿的教育会对他的终身产生影响。然而，要有效地促进幼儿的发展首先必须正确地认识早期教育的意义和特点。人们对早期教育寄于期望是有根据的，因为有研究表明，儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作100％计算。5岁开始就只剩80％了，8岁则减到近60％。此外，在这段时间里又遇上好些对人生具有重要意义的发展最佳期：如3岁前的语言；4岁始的图象知觉；5岁的数数与简单计算；以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。
但是，人们没有理由把早期教育的意义绝对化，甚至认为人的智力发展到8岁就基本完成了。更不能把早期教育的意义等同于早期智力教育、等同于提早识字、学拼音、数数、做算术等。这种观点在理论上的问题是把智力的发展看作是数量的扩展、把不同年龄阶段的智力看作是同构的，严格地说，用百分数来表示智力发展状态的做法本身就是不完全科学的。
我们认为，早期教育的意义只在于为个体以后的全面发展提供多方面的基础与可能，而不在于使后期的教育变得轻松、乃至无足轻重。人生的每一阶段都有独特的“任务”，需要每一个个体在这一阶段作出自己的努力。任何一个阶段，无论序列上在前还是在后，都是不可缺少的，也不能相互替代的。具体地说，早期教育的独特任务是帮助幼儿掌握两类“工具”，形成两类交往模式，初步形成两种对自己的态度。
两种工具是指“语言工具”和幼儿日常生活中使用的各种器具，它们为幼儿与自身以外的人与环境的交往，包括超越时空的 交往，对人类文化的吸收提供了最基本的保证，因而是十分重要的。尤其是语言的发展。如果在这一阶段出现缺失，那么，某一个个体的智慧可能只局限于高等动物的水平。我国古代和现代的一些大诗人，如杜甫、李白、白居易、陆游、郭沫若等都有过很好的早期语言教育，这些个案实例从正面说明这一问题。对各种生活器具的使用，实际上是发展幼儿的另一种智慧能力，通过动作培养精细思考行为的习惯，使手与脑协调起来，并懂得工具在生活中的意义。
幼儿的语言训练主要是口头语言，它的基础是与周围世界直接接触而形成的丰富的与“词”、“语言”相应的感性形象。苏联教育家苏霍姆林斯基从自己的实践经验中概括出采的让幼儿先“读大自然的书”，这是十分精辟的教育见解。教育者要创造条件，让儿童运用多种感觉器官接触大自然，认识周围环境，并伴之于语言的描述，要求幼儿用语言表述自己看到、听到、感受到和想象中的事物，再用让幼儿讲故事、表演、背诵诗歌、看．图复述等形式发展他们的积极语汇。这样，我们就能在发展幼儿语言能力的同时，使幼儿的头脑中留下生动、形象、丰富、斑烂而且带有感情色彩的世界。这正是为什么外婆、奶奶讲的故事，屋前的大树、村边的小河令人永远不能忘怀的原因所在。
在幼儿的智力开发中还有一个十分重要的问题就是保护、进而激发孩子的好奇心。这是人的智慧发展的原动力，众多的“不准”、对孩子问题的粗暴拒绝，都是对刚出土的智慧嫩芽的摧残。让成人军握回答孩子一个问题，并能激起他第二个问题的艺术，远比要孩子死背一首诗、一个英语单词难，然而却有价值得多。过高的要求、简单下放小学教育内容式的早期教育，在我国一些不懂早期教育意义的、但又望子成龙心切的家长身上时有发生。他们并不清楚，这番学习往往换来的是对幼儿求知欲望的压力，是最不利于智力发展的结果。
幼儿与他人交往的扩大与主动性的提高，要求教育者有意识地培养幼儿形成与他人合作或理解与服从外在规则、成人要求这两种交往模式。这些模式的形成主要是在游戏、生活中，在幼儿与父母、同伴或弟兄、姐妹交往的过程中。我们可以把此看作是这一时期幼儿心理健康的保证，这里尤其要防止的是溺爱和迁就。任性常常是幼儿期娇宠的产物，延期满足需要是矫正任性的一种 手段。一个不懂得合作、理解、服从之必要的人在世界上是不会活得舒畅的。从更直接的意义上看，这两种交往模式的形成对于幼儿结束幼年期后跨入学校的门槛是重要的心理准备。在幼儿与他人、环境的交往中，我们还要注意爱的教育和诚实品格的培养。爱是善良的表现，是人类最丰富的感情，也是最早能感受到的一 种美好的社会感情。父母在与幼儿的交往中不能只是给予爱，还要教会孩子爱别人，体验对别人施于爱之后的满足。其中首先被施于的对象总是家庭成员以及游戏伙伴，还有幼儿最喜爱的小动物与花草等植物。
在幼儿的活动中，教育者应帮助幼儿树立起积极要求自己和相信自己学习能力的态度。首先是养成幼儿“生活上自主”的精神，这里，自主的内容主要就是“自己的事情自己做”，自己答应要完成的任务一定要完成。这不仅为培养幼儿的能力与意志，也是养成人的独立精神、责任心的开端。这两点对幼儿进入小学以后独立完成学习任务同样是重要的。为此，教育者应对幼儿提出适当难度与适当数量的任务，以自我服务为主，也包括部分幼儿力所能及的家务辅助性劳动，(如捡菜、端碗筷、扫地等)最初，成人需给予一定的帮助与督促，直到他顺利地、独立地完成任务并养成习惯。无论是在服务中还是游戏中，成人应有意识地让幼儿有成功的机会和体会，使他们相信自己能学会原来不懂、不会的事，树立起学习的自信心，要让孩子能越来越多地说“我会！”“我能!”这种对自己学习能力的信心，无疑，不仅对小学的学习，而且对终身的学习都是必要的。因此在早期教育中，教育者应多给孩子正面的评价，多提供儿童能通过直接摹仿学会的行为，这一类的行为对于幼儿来说是较易掌握的，有时为了让孩子有正确的动作感知，教育者需要作“手把手”的帮助。
最后，在这段时期内，幼儿的身体健康也是应重视的问题。孩子的体质，尤其在3岁以前还是较弱的。在此，尤其要防止儿童挑食，注意营养的丰富和食品的粗细搭配。在生活上，家长更易犯娇惯孩子的毛病。对幼儿的娇惯以及前面提到的对早期智力教育期望值过高与不得要领，是早期教育中存在的两个值得防止和纠正的偏向。
