2、略前性原理
儿童语言发展具有阶段性和顺序性。原苏联著名的心理学家、教育家维果茨基曾提出“最
近发展区的概念”认为教学的内容应在学生的最近发展区，过于超迁学生不能接受；过于之后会失去教育的意义。儿歌就是最符合儿童心理和语言发展特点的一种文学形式，而现代儿歌教育就是根据维果茨基提出的“最近发展区的概念”，选者贴近幼儿生活并具有时代性的儿歌内容来开展教育活动的。
3、迁移性原理
儿童语言发展是一系列迁移性反映的结果。最重要的迁移性反应有情景迁移、所指迁移
语法迁移三种。现代儿歌教育就是运用这一原理，让儿童在学会儿歌的基础上，通过情景迁移、所指迁移等使儿童在情景中，观察中仿编和创编儿歌。从而发展儿童的语言和思维。
4、扩散性原理
引 指导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进，较为常用的方法是对儿童进行话语的扩散，现代儿歌教育中通过教师的启发性提问，引导儿童扩散思维，创编儿歌，不仅发展了儿童的语言和思维，进一步激发了儿童的自信心。
三、研究价值
传统的儿歌教育方法单一，以儿童死记硬背、反复诵读为主要教学方法，它的主要教育功能是教化孩子（对孩子进行道德伦理教育），目前的儿歌教育中，儿歌教育逐渐呈现边缘化的现象，许多幼儿园把儿歌作为一种教学辅助手段偶尔开展教学活动，在儿歌教育过程中，以教师为中心，幼儿模仿学习为主的教学模式，教师只是利用了儿歌的表面功能对儿童进行教育，而没有真正挖掘其潜在的教育价值。
我们的现代儿歌教育研究的是，在二期课改新理念指引下，以儿童为主体，创设自主、互动、和谐的学习环境，让儿童在自主观察、探索、发现、协商合作的过程中学习儿歌，不仅使孩子愿意学儿歌，还会唱会编儿歌，不仅充分利用儿歌本身的知识、德育等教育功能，进一步挖掘其内在的教育价值，还有在儿歌教育中，儿童不再是受众，而是能动的生命主题。儿歌教育中我们追求的是：能使儿童能挑战性地、合作性地、进展性地视觉性地、反思性地使用语言，使儿歌成为儿童表达的工具，认识生活的武器。使儿童的个性，情趣、思维、语言、文学素养等各方面能力都得到充分发展，使儿童更能适应时代的发展。这对儿歌教育无疑是一大突破。并且形成课程化的儿歌教育内容与方式，具有推广价值。
四、研究基础
我们幼儿园已经进行了将近两面年的儿歌教育研究，在研究过程中，教师们积极参与科研活动，勇于探索，不怕失败，并形成了一些先进理念为支撑的儿歌教学活动。整理了一些优秀的儿歌教育教学方法，积累了许多关于儿歌教育的经验，《如何引导2—3岁幼儿仿编儿歌》《儿歌与主题活动的融合》《主题背景下的儿歌教育活动》等经验总结，发表于上海《托幼》《乡镇教育》等多种杂志上，为开展本课题研究打下了扎实的基??
参考资料： http://www.age06.com/gardenportal/Detail.aspx?InfoGuid=103f3957-9f8e-4dcb-a28c-58b27aed1755
